2021年5月26日，江南初夏雨绵绵，梅里杏坛情浓浓，无锡新吴区张增光名师工作室联合无锡新吴区杨晋闯名师工作室、南通市中青年名师陈剑峰工作室于梅里中学联袂举办了“初中语文学材再建构的理论与实践研究”课堂实验展示活动，无锡、南通两地的语文教师齐聚一堂，共谈共研语文教育。

活动伊始，江苏省特级教师、江苏省张增光网络名师工作室领衔人张增光老师对远道而来的南通市中青年名师陈剑峰工作室的老师们及无锡市其他兄弟学校的老师们表示了热烈的欢迎，预祝活动取得圆满成功！

一、公开课观摩

（一）来自南通市观河中学的阚建平老师首露锋芒。他所执教的《托物言志明中心——<爱莲说>群文阅读》获得了在场教师们的一致好评，直呼受益匪浅，引发了诸多群文阅读教学的新思路。

阚老师通过复习课文，学生齐诵《爱莲说》的方式导入课堂，简洁明快，直入主题，让学生再次品味周敦颐文中所写的莲韵。接着他引入陆龟蒙的《白莲》，让学生赏读白莲，两文比较，再品莲韵，探索莲与人的关系，契合托物言志的主题。白居易的《养竹记》、苏轼的《潇湘竹石图》、郑板桥的《竹石图》也被巧妙地引入本课，图文并茂，品莲韵，析竹魂，在这种学习迁移中，让学生体悟更深刻的中华传统文化的人文内涵，潜移默化地提高学生的审美情趣。参古观今，现代短文《爱藕说》跃入学生的视野，一下子打通了现代文与古文的壁垒。不论古今，托物言志的手法一直为人所乐。

阚老师还设计了一个特殊的环节，讲起了梅里古都泰伯奔吴的故事。能让泰伯留下的梅都自是蕴含无穷文化宝藏，阚老师从梅里古都的梅花文化入手，让学生观察梅花图片，尝试写小片段，要求在写出梅花特点的同时寄托自己的志趣。学生们的精彩回答，让这堂群文阅读课焕发出不一般的生机！

最后，阚老师布置了运用托物言志的手法升格自己从前的一篇习作的任务为课后作业。这堂精彩的语文课在掌声中落下了帷幕。

（二）无锡市梅里中学的郭爱玲老师紧随其后。她从“评-学-教一体”角度出发执教的《马说》同样收获了掌声无数。

郭老师亲切地带领着学生浏览了群马图，在强烈的视觉冲击中开始了本堂课的学习。如沐春风般的，学生学会了“说”的文体知识，了解了韩愈其人。接着，郭老师紧扣“因声求气”的理念，带领学生开展了一系列课堂活动。通过自由读、听读、个人读、评价读、女生读、男生读、品味读等不同的读诵方式，让学生在不断的吟咏诵读中明句读，品情感，悟思想。整个课堂书声朗朗，充满古典韵味，处处有学生自主的思考。当学生思考遇到困难的时候，她恰当引入背景资料，使难点迎刃而解。悲惨、悲愤、悲叹，一个悲字，三重感慨，把整堂课推向了高潮，给人无限深思……

二、专题讲座

（一）来自新城中学的王超校长为在场教师做了题为《当前语文教学研究热点透视——从文言文教学方式变化谈起》的微讲座。

王校长由亲身经历的三个故事出发，向大家分享了自己对于文言文教学的看法。他提到，文言文教学的目的是增长知识、提高修养、丰富情感。他简单分析了文言文课堂教学的现状——缺少有效的教学方法、过强的功利性目标。面对现实，教学中有时不得不面对功利性，但却不要尽是功利。

他提出了一些关于文言文教学的新思路及新探索。比如要注意诵读、培养语感；学生自主学习的过程不可或缺；教学过程中要有引导学生走进文本的提纲；对文言文教学内容要懂得取舍，一切以培养学生的基本素养为出发点；从契合文本角度出发，教学活动要注意多样性。他给大家提出了几个“不一样”作为参考——文本内容与上课内容“不一样”——有设计、有目标；备课内容和课堂内容不一样——厚积薄发、懂得取舍；想教的和能教的不一样——脚踏实地、以生为本。最后他寄语在座的教师做一个幸福的语文老师，纳百川，涓溪流，厚积薄发，品味教学之趣，丰富人生内涵。

（二）无锡市梅里中学张增光老师带来了他的专题讲座——《任务驱动实现单篇到群文阅读建构》。

他向在场教师就初中语文学材再建构研究项目作了报告。群文阅读是在具体任务驱动下具有特定情境的自主、合作与探究性学习活动。是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比对读议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。利用部编教材编排体系，设置评价型、探究型、鉴赏型、写作型等问题任务来驱动学生进行群文阅读，既能激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，又能发展学生阅读技能，提升学生阅读能力。

整个报告分为四个板块：

一、评价型阅读任务

二、探究型阅读任务

三、鉴赏型阅读任务  

四、写作型阅读任务 

最后，张老师强调：任务驱动只是激发学生阅读的兴趣、欲望，促使学生进行群文阅读。而后续还要以不同的方式检查、反馈。如，开展群文阅读体验汇报、阅读收获沙龙、阅读之星评比、群文阅读小论文评比等。让学生在兴趣激发中、问题驱动中实现单篇走向群文，由课内延伸课外，促进学生真正有趣、有量、有质的阅读。

三、活动总结

江苏省特级教师、无锡市新吴区杨晋闯名师工作室领衔人杨晋闯老师对本次活动进行了小结——听了两堂语文课，语文是有味道的，这味道是诗意的、情感的、个性的；听了一个微讲座，文言文要通过吟咏，品出其味，才能把语文之才美外现；听了一个新讲座，教材建构的开发可以撑一支长篙，划着语文的小船，向青草更青处漫溯，在青草更青处找到属于“我自己”的语文，吟唱着“我的”语文之歌！最后，他对在场教师提出了三点期望：

1.研读文本，找到言语文字深处潜在的言语生命意识，特别关注四种意识，即作者意识、读者意识、教者意识、编者意识。

2.建构课堂，打造富有个性化气息特征的“我”的课堂。

3.涵咏气质，多动笔、多读书，及时捕捉自己教学生活中的心得体会、灵感火花，在读和写中，吸收和彰显语文人的情怀气质。

活动尾声，张增光老师对本次活动作出了总结，他希望各位同仁能够同舟共济，共研教育，一切为了语文发展而努力。

四、学员感悟：

我的收获和疑惑

谢立君

1.我的收获——引导学生以“气”学文

郭老师所教《马说》举重若轻，可谓是大师手笔。教学过程坚持以学生为主体，以“读”串起各教学环节，通过“读”，使学生一步一步深入课文，读懂课文，读懂作者。同时，也学会了读文言文的一种方法，充分体现了“教是为了不教“的理念。

每个环节虽均以“读”贯之，但侧重点不同，选点精妙，层层递进，步步深入。以“因声求气”环节为例，学生读准了红色字的字音，读准了句读，也就掌握了大部分重要实词的含义，为“审辞气”奠定了良好的基础。

“审辞气”部分更是整个设计最令人称道之处。几个语气词，引导学生读出了三种“悲”，读懂了课文，读懂了作者。让学生，也让我对这些不起眼、往往被忽略的语气词肃然起敬。

整堂课给我感觉具备了三个“气”——“学生气”“学术气” “文学气”。当然，这堂课也非常考验教师的课堂掌控能力。

2.我的疑惑——关于群文阅读的教学目标

以下是我的一些无知的想法，肯定存在很多错误的理解，所以仅作私下交流，也渴望得到张特的指教。

本堂课从《爱莲说》的托物言志说起，教师带领学生解读了多种文本，探讨了每一个文本中所托之物，所言之志。也就是说，始于托物言志，终于托物言志。我个人认为，学生的思维品质，或是其他方面并未实现质的飞跃。这似乎应该定位为一堂托物言志的练习课，教师带着学生阅读了多种托物言志的文体，从中让学生见识了更多的物的寓意，可以说是拓宽了学生的视野，但并未实现思维品质的高阶化。当然，最后学生会模仿托物言志的方式进行表达，这倒也能算是一种收获吧。

对于陈特提到的，通过李清照词的群文阅读，能读出不同阶段的“愁”，这倒使我很有触动，我觉得这是真正的群文阅读。

（持续更新中……）

锡通良师同寻梦，携手共铸文化魂，凝心聚力揽星河。本次无锡·南通中青年名师工作室联袂活动的成功举办对两地语文教师们加强研讨交流和增进校际友谊提供了很好的机会与平台，与会的老师们纷纷表示获益良多，在今后的教学工作中，有了更明确的方向，将怀揣同一个梦想，努力前行。